將人物放在緊張激烈的矛盾沖突中來展現人物的個性特征是《鴻門宴》塑造人物形象的主要手法。因此，指導學生賞析《鴻門宴》的人物形象，可使用對比的方法。《鴻門宴》中具有可比性的人物有四組：劉邦和項羽、張良和范增、樊噲和項莊、曹無傷和項伯。下邊試分說之。一、劉邦和項羽這是《鴻門宴》中最主要的兩個人物，也是秦漢之際最具影響力的兩個風云人物。學習《鴻門宴》，不能不對這兩個人物的性格特點有一個基本的了解。這兩個人物的可比性體現在以下幾個方面：1、處理事情的方式上。在處理事情的方式上，項羽往往顯得急躁 、專斷。在《鴻門宴》中，項羽的這種性格特點主要體現在兩個個方面。一是課文開頭，當項羽一聽說劉邦想在關中稱王的消息時，立刻“大怒”，下令“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。 一是鴻門宴上范增多次示意項羽殺掉劉邦，項羽對此不置可否，最終失去了殺死劉邦的最好機會，給自己埋下了失敗的禍根。與此相反的是劉邦。當張良把項羽準備第二天進攻劉邦消息告訴劉邦后，劉邦雖然很驚慌，但他并不急躁，也不專斷，而是請教張良：“為之奈何？”張良把自己的辦法拿出后，劉邦也不折不扣的接受下來并照著去做。劉邦的這種善于聽取謀士的意見的性格，在逃立鴻門宴時也體現了出來。課文是這樣描述的：沛公曰：今者出，未辭也，為之奈何？由此可以看出，在面臨重大事情時，劉邦總是不忘問一問手下的謀士：“為之奈何”，這幾乎成了劉邦的一句口頭禪。而項羽卻不是這樣。他的做法不外乎兩種：或者自己直接發號施令，或者對謀士的建議不理不睬。劉邦在建立大漢王朝后，在總結自己取得天下的原因時，曾說過這么一段意味深長的話：“夫運籌策帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房；鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何；連百萬之兵，戰必勝，攻必克，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，所以勝也。項羽有一范增而不能用，此其所以敗也。”（《史記·高祖本紀》）劉邦的這段話告訴我們：善不善于用人他和項羽的最大區別。2、話語方式上。在話語方式上，項羽說話顯得直率、輕率，且毫無心計。能體現項羽這種性格特點的典型話語有兩處。第一處就是前文已經提到的課文開頭，當項羽一聽說劉邦想在關中稱王的消息時，立刻“大怒”，下令“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。第二處在課文的第三段。劉邦親自到鴻門向項羽謝罪，在聽了劉邦的那一番言不由衷、虛偽造作的話語后，項羽竟毫無遮攔的將自己的線人曹無傷出賣給了劉邦。與此相反，劉邦卻顯得老謀深算、奸詐圓滑。這樣的話語在《鴻門宴》中有兩處：一處是劉邦對項伯說的那番話，一處是他對項羽說的那一番話。現將這兩處話語抄錄如下：吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有隙。第一段話是說給項伯聽的，第二段話是說給項羽聽的。兩段話的一個共同特點是：既傳達出了對項羽的尊敬之情，迎合了項羽自高自大的心理特點，又巧妙地保護了自己，并將矛盾的重心暗暗地轉移到了第三者的頭上。這就是劉邦，一個善于審時度勢、隨機應變，善于在危急時刻用智慧保護自己、化解敵我矛盾的亂世奸雄！3、對待內奸上。劉邦一回到軍營，就處決了曹無傷，顯得堅決果斷、毫不留情。而項羽對項伯透露軍情、袒護劉邦不但沒有按“內奸”處決，而且還待之如故，連絲毫的責備也沒有。在這里，項羽的任人唯親、優柔寡斷、忠奸不辯都體現得淋漓盡致。二、張良與范增從身份上講，兩人都是謀士；從才能上講，兩人不相上下。但最終的結果卻大相徑庭。原因何在呢？我以為可以從以下三個方面來分析。在獻計的方式上，范增往往以一種居高臨下的方式，帶有命令的意味。課文第一段中，當項羽下了攻擊劉邦的命令后，范增從旁強調說：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬；今入關，財物無所取，婦女所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也，急擊勿失。” “急擊勿失”這是典型的命令語氣！類似的情況還體現在鴻門宴上。范增想殺掉劉邦，但他采取的方式不是先同項羽商量，想法設法取得項羽的同意；而是以命令的方式徑直向項羽舉玦、使眼色。試想，以這種方式想征得一個驕傲自大且剛愎自用的君主的同意，有可能嗎？所以，范增的失敗是注定的。我們再來看看張良的獻計方式。當劉邦得知了項羽要進攻自己的消息后，立刻詢問張良“為之奈何？”而張良并沒有急匆匆地將自己的想法直接告訴劉邦，而是反問劉邦：“誰為大王為此計者？”劉邦答曰：“鯫生說我曰……”在這種情況下，張良仍然不說出自己的辦法，而是更進一步問劉邦：“料大王士卒足以當項王乎？”等劉邦說出“固不如也”，并再次詢問“為之奈何？”時，張良才說出自己的辦法：“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也。”——這就是張良的獻計方式！同范增相比， 顯得委婉、含蓄、沉著、冷靜，且富于智慧，讓人容易接受。獻計方式的不同，體現著兩人截然不同的個性特征。在召令部下的方式上，范增表現了同樣的個性特點。他讓項莊去刺殺劉邦，不但依然用了命令的語氣，而且還含有警告的成份。他說：“君王為人不忍，若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。不者，若屬皆且為所虜。”我們再來看看張良的做法。文中是這樣描寫的：于是張良至軍門，見樊噲。樊噲曰：“今日之事何如？”良曰：“甚急。今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也。”噲曰：“此迫矣，臣請入，與之同命。”噲即帶劍擁盾入軍門。同獻計方式一樣，張良總是不首先說出自己的辦法，而是設法在讓對方認識清楚相關情況的前提下，水到渠成的說出自己的看法，或者讓對方自己明白應當怎么去做，或不應當怎么去做。很顯然，張良的這種做法比范增的做法聰明得多、也高明得多。同時，兩人性格上的差異也涇渭分明地顯現了出來。在對待主子的過失上，兩人的做法也大相徑庭。劉邦從鴻門宴上溜出來準備逃跑 ，但又覺著不辭而別有些不禮貌。遂問計于張良和樊噲。樊噲說：“大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”于是，劉邦就聽從了樊噲的話，決心逃走，并讓張良“留謝”。樊噲的話不能不說沒有道理，但在當時的情況下，不辭而別總是沒禮貌的，不僅如此，這種做法還有可能給自己帶來麻煩。所以，劉邦的這種做法明顯欠妥。在這種情況下，張良并沒有作出范增有可能作出的舉動——指責主子，而是很冷靜地問：“大王來何操？”劉邦這才記起自己事前準備的禮品，并將之托付給張良。而范增就不是這樣。當他聽說劉邦已逃離鴻門宴時，不是設法補救，而是當著項羽的面將張良替劉邦獻上的玉斗“拔劍撞而破之”，并指責項羽說：“唉！豎子不足與謀。奪項王天下者，必沛公也，吾屬今為之虜矣！”張良和范增的性格特點在上述三個方面的對比中展現得清清楚楚：張良沉著、冷靜，遇事不急躁，善于謀劃，講究方式方法；范增急躁、易怒，雖對形勢洞若觀火，但處置上直來直去，不講究方式方法。這就是張良謀劃易成，范增謀劃常常失敗的根本原因。三、樊噲與項莊這兩人都是武士。從鴻門宴上的表現來看，樊噲非常出色地完成了張良交給的任務，顯得既勇猛豪壯又機智善辯；項莊卻未能完成范增交給的重任，顯得平庸無能。項伯與曹無傷。這是兩個內奸。項伯因講朋友義氣而泄露軍事秘密，并且處處袒護劉邦，顯得呆頭呆腦而缺乏政治頭腦；曹無傷在《鴻門宴》中的形象不夠鮮明，不過，從他最后的結果來看，我們可以說，他是投錯了主子，給后人留下的只是惋惜。俗話說得好：不怕不識貨，就怕貨比貨。指導學生把握《鴻門宴》的人物形象，可從對比的角度切入，運用對比的方法進行分析是賞析這篇作品中的人物形象的最恰當的方法。
鏡子物語：學習從來不是苦差，而好方法能讓快樂加倍。我身邊的人都有這樣的感慨，人一過了三十歲，記憶力就變得越來越差。想學點東西，但是學了就忘，想進步提高，但是找不到好方法。我們責備自己靜不下心來，不專注、不刻苦，但最新的腦科學研究卻告訴我們，“刻苦已經過時了。”我們一直認為，遺忘、懶惰、分心，這些都是打擾學習的敵人，其實，這些也能成為幫助我們學習的“大好人”。美國心理學家本尼迪克特·凱里通過一系列研究告訴我們，為什么學習最好的不是最用功的學生，并給我們指出了一條輕輕松松就能取得好效果的學習途徑。不要費力記住，要遺忘式學習對于想要擁有好記性的人來說，最苦惱的莫過于會“忘記”。一般的觀念認為，忘記了，就是壞事。但事實并非如此。腦科學專家指出：如果大腦是一部學習機器，那它一定是一部古怪的機器，對于學習和記憶力來說，遺忘，不僅不是學習的敵人，還有相當大的正面作用。遺忘的一個正面作用是“垃圾信息過濾”功能，這使得大腦能夠專注于某一件事，只讓該出現的信息出現于腦海。遺忘的另一個正面作用是：促使大腦努力對信息進行回憶、提出，而這個過程反過來又促進了大腦的記憶。大腦的學習過程更像是一種肌肉鍛煉：我們每次努力提取被“遺忘”的信息時，大腦就經受了一次鍛煉，就像做引體向上，首先會導致你的肌肉細胞受損，但是等休息一天后再度做這個動作時，肌肉卻已經因昨天的受損而變得更加強壯了。人和人之間記憶力的差別，不在于記住的能力，而在于記憶“提取”的能力。腦科學專家指出，記憶是不會“丟失”的，人腦能夠記住任何東西，其儲存的東西可供300萬套電視節目同時播放。這一量級的空間足以儲存我們漫長一生中每一秒鐘的所見所聞。準確地說，“丟失”了的其實只是我們一時無法提取出來的記憶而已。相比于儲存能力，提取能力往往很靠不住。它可能依賴于某種特定環境的激發，依賴于你潛意識里的東西。比如在公交車上，你無意間聽到某個手機響了，是“嘎嘎”的鴨子叫聲。這時，你也許會想起某個朋友的手機也是這種鈴聲，也許還會因此想起很久以前，你在農村見過的排成一排的小鴨子。而其實你的記憶里儲存的與“嘎嘎”聲相關聯的東西還有千千萬萬，可此時卻都逃過了雷達的掃描。一般來說，我們在提取某項記憶的時候越是大費力氣，那么在得到之后，該項記憶的提取能力以及儲存能力就飆升得越高，也就是學得越扎實。心理學中將這一條法則稱為“必要難度”。如此說來，要提高我們的記憶能力學習能力，我們不妨先“忘記”，再“提取”。這是已經被一系列研究成果驗證過的新理論，被稱作“遺忘式學習”。方法1： 不要固定而安靜，要變換場所學習我們通常認為，學習，需要一個固定而安靜的場所，以免受到各種干擾。但心理學家通過對環境與學習效果之間關系的深入研究，卻得出了相反的結論：經常變換環境，更有利于記憶的提取。“如果能還原到最初學習時的場景中，記憶效果會更好。”很多心理學實驗都驗證了這個說法。但有一位心理學家史蒂文·史密斯卻在一項實驗中發現了例外情況：“安靜”的環境對學習成績的幫助不大。他在實驗中，把54名大學生分成兩組，用10分鐘學習一份有40個單詞的詞匯表。其中一組學生在播放著爵士樂的教室中學習，另一組學生則在安靜的教室里學習。兩天后，這些學生被叫回來，在沒有任何預告的情況下，重新分組進入有音樂和沒有音樂的教室，接受記憶考核。考核結果顯示：那些在爵士樂教室學習并考試的學生成績最好，比在爵士樂教室學習而在安靜教室考試的學生成績高出一倍，這證明了環境還原對記憶的提示作用。而有意思的是：在安靜教室里學習并考試的一組學生，成績最差。這用原來的理論就解釋不通了。史密斯認為，這也許是因為缺乏任何能起到提示作用的信息來誘發“還原”效果。這次實驗證明，與有音樂背景的學習環境相比，安靜的學習環境顯然過于蒼白了些，過去我們關于要“安靜”學習的說法是值得懷疑的。正相反，學習時周圍若能有點什么，比如響著音樂，要比什么都沒有更好。事實上，從大腦對信息的吸納特點來說，學習時，我們吸納到腦海里的東西比我們能意識到的要多很多，比如音樂、光線、周圍的色彩等等，其中一部分會直接影響我們的記憶提取能力。只不過，這些環境中的提示因素都是以潛意識的方式在影響我們，都是些抓不住、摸不著的東西。如果能夠對這些提示因素善加利用，必將大幅提高我們對學習效率。這里有一個訣竅，就是多換幾個學習場所。不要只在固定的安靜的環境中學習，換一個完全不同的房間，一個完全不同的時間段，去公園，去樹林，去一家不同的咖啡店，聽不同的背景音樂。這些改變將成倍地增加與記憶內容相關聯的提示元素的數量，使記憶更容易被提取出來。方法2： 不要長時間集中，要分散學習一般觀念認為，愛學習、會學習的人，都是能“坐得住”的人。就是他們能夠長時間進行集中專注的學習。但“遺忘式學習”理論告訴我們，分散式學習，才是實現長期記憶的法寶。分散式學習，更常用的說法叫“間隔效應”，顧名思義，就是把一次集中學習打散成數次學習，并拉開每次學習之間的時間間隔。你不需要花更多的時間，也不需要更刻苦地學習，而你記住的東西不但會更多，而且還能更長久。這種方式特別適用于全新內容的學習與記憶。舉例來說，假如有人對你一口氣連說三遍“詹姆斯·門羅是美國第5任總統”，你能記住一小會兒；假如那人每隔10分鐘對你說一遍，也說三遍，你就能記住很長一段時間了。再比如，同樣是背15個英語單詞，你今天學10分鐘，明天再學10分鐘，一個星期后，你能記起來的單詞，肯定比一天一口氣學20分鐘要更多。1982年，一個名叫彼得·沃茲尼亞克的19歲波蘭大學生做了一個實驗。他搜集了需要背誦的3000個英文單詞、1400條英文的科學資料作為數據庫，然后將其平均分成三個大組，嘗試著用不同的時間間隔來復習，兩天、四天、一星期、兩星期等等，并做了詳細的跟蹤記錄。他很快注意到一些規律。他發現，第一次學習過后，一個新單詞能記住一兩天；如果第二天復習一次，那這個新單詞能再記一星期；如果一星期時間到了再復習第三遍，那這個詞能記住將近一個月。為什么拉開每次學習的時間間隔，能對學習效果有如此巨大的影響呢？按照“遺忘式學習”理論，這個現象就說得通了。記憶的關鍵不在存儲，而在于提取。拉開時間間隔，造成了適度的“遺忘”，而從遺忘中努力提取記憶的過程，鍛煉了大腦的記憶能力。部分的遺忘能使得隨后的學習效果被加強，正如肌肉練習也是先消耗后增長一樣。那么，什么樣的時間間隔能獲得最佳的學習效果呢？對此，沃茲尼亞克寫道：“間隔應該盡可能長，以維持最低限度的重復頻率，間隔也必須足夠短，以確保知識還仍然能記得住。”他發現的最佳復習間隔是：第一次學過之后，一兩天之內復習一次，然后過一個星期再復習，過一個月再復習。之后，復習間隔可以拉得更長。這個理論也告訴我們，當我們第一次接觸新知識時，無需第一天就花整整1小時甚至幾小時去努力學習，因為很可能的結果是，到了第二天，你只記得寥寥幾個術語。你可以把這樣的“首次接觸”當作是跟對方隨意打個招呼、稍微認識一下，而且只花20分鐘的時間，因為在第二次“會面”時，你會抓住更多的東西。方法3: 不要臨時抱佛腳，要先考考自己我們都有過考試前點燈熬夜，臨時抱佛腳的經歷。這樣的方法有時很奏效，能讓我們取得還不錯的成績。但缺點就是記得快，忘得更快，考試一結束，學到的知識就都還給老師了。如果你真想學到點什么，記住點什么，最好的方法不是臨時突擊應考，而是在每次看書復習之前，先考考自己。很多人害怕考試，因為以往總有這種情況：明明已經很努力學習，還是會考場失利。對此，本尼迪克特·凱里告訴我們，這其中真正的緣由不在于學得不夠努力，也不在于我們沒有善于考試的“基因”，而是我們誤判了自己對學習內容的掌握程度。這個“熟練度錯覺”正是導致我們學習效果低下的罪魁禍首。我們以為既然今天輕易就記住了這些數據、公式、概念，那明天或者后天也一樣能記得住。這種“熟練”錯覺非常強烈，以至于我們覺得既然已經“拿下”了某次作業或某個課題，那再去復習也就沒什么用了。依據“遺忘式學習”理論，心理學家找到了克服熟練錯覺的最好方法，就是給大腦增加一些“必要難度”：在每次復習之前，先不要看書，而是要先回憶一下書中的內容，先考試，再學習。你的大腦越是費盡力氣地挖出某項記憶，你對其再次學得的程度也就越深。威廉·詹姆斯早在1890年就說過，“我們的記憶有一個奇怪的特點，即主動的回想比被動的重復效果要更好。學到差不多的時候最好先放一放，然后盡量用心去回想剛才的內容，這樣的學習效果比直接再看書要更好。而如果我們直接再看書，那么下一次很可能還是離不開書。”心理學家阿瑟·蓋茨通過實驗得出結論：“要獲得學習與背誦的最佳搭配效果，最恰當的比例是閱讀和學習只占30/%。”這是首次以嚴格的尺度，對科學界認為最有功效的學習技巧進行了驗證。背誦、回想，其實就是考試，是自我測驗。為了消除“考試”一詞可能引起的消極情緒，心理學家將這種自測改稱為“記憶提取練習”。不管你是學生還是上班族，只要你想學習進步，想提高對知識的記憶力，都可以隨時隨地多做這種練習。本尼迪克特·凱里提出的“遺忘式學習”理論，顛覆了我們對一些傳統學習方法的認知，讓我們不再害怕遺忘，教我們如何更輕松、更靈活、更高效地學習。這些方法都很簡單，我們不妨現在就用起來，讓自己的大腦得到最好的鍛煉。七棱鏡，文學碩士，資深媒體人，崇尚深度思考、自我管理的文字控，每年讀書100本的終身學習者。專注提供自我管理//職場領域的有用干貨文，幫你越變越好，收獲幸福，實現人生彎道超車。
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